CURSO: DES-634: ORGANIZACIÓN CAMPESINA Y DESARROLLO RURAL
El desarrollo social general es un proceso mediante
el cual el hombre (Homo), forma, desarrolla y humaniza sus asociaciones y sus
organizaciones, orienta sus acciones individuales y colectivas, desarrolla y
humaniza su entorno natural socio cultural y construye, como resultado, las condiciones necesarias para su propio
desarrollo humano. Estas condiciones se sintetizan en: acceso a los medios de
subsistencia y de mejoramiento de las condiciones de vida, acceso a los medios
de producción y de trabajo, acceso a la recreación, acceso a la información, al
conocimiento y a la experiencia sociales, y acceso a los procesos de toma, ejecución y evaluación de
decisiones relevantes relacionadas con los procesos vitales y sociales de cada
sujeto individual o colectivo; construyendo, con tales accesos, un ambiente general en que los individuos y
las colectividades puedan ejercer la libertad de pensar, de expresar y de hacer
en y con su propia cultura. En el proceso de desarrollo de nuestra
sociedad, específicamente de nuestra sociedad rural, la construcción de estos
accesos implica: 1) acciones tendientes a efectuar cambios importantes
orientados hacia una mayor
disponibilidad de alimentos, vestidos, vivienda, medicinas, etc. es decir, cambios en las tasas de crecimiento
de la producción y de la productividad en las diferentes actividades, cambios
en las políticas generales y en los patrones de distribución y de consumo del producto; 2) acciones tendientes
a incrementar de manera significativa
las posibilidades de los individuos y de las colectividades humanas para
acceder a, y para relacionarse positivamente para el desarrollo humano de sí
mismo y de los demás, presentes y futuros, con los recursos naturales, sociales y culturales de su entorno, entre
los cuales son sumamente relevantes los sistemas ecológicos naturales que
incluyen el clima, el suelo, el subsuelo, el agua y otros minerales, la flora,
la fauna y las relaciones que entre ellos existen; los sistemas sociales propios y ajenos
incluidos los políticos, los económicos,
los de socialización, los educativos, los recreativos, los religiosos, los
defensivos, etc., y los sistemas culturales propios y ajenos incluidos los de
concepciones generales y de explicaciones, de conocimientos, de sentimientos,
de creencias y de valores y de aspiraciones, todos componentes de las
conciencias sociales individual y colectiva; los de finalidades, los de
actitudes, de tradiciones, de costumbres y de comportamientos sociales, todos
expresión viva de las conciencias individual y colectiva; los sistemas ecológicos perturbados o
naturales transformados por el
hombre, y los sistemas tecnológicos,
incluidos los de información, los metodológicos, los técnicos, los estratégicos
así como los instrumentos, las máquinas y los equipos.
La posibilidad real de relacionarse los
individuos y las colectividades humanas con estos recursos naturales, sociales
y culturales tienen su base en los modos
de apropiación y de tenencia de tales recursos y las acciones, entre otros
objetivos, tendrán el de hacer cambios en los
modos de apropiación y de tenencia de tales recursos privilegiando la
posibilidad del accesos generalizado a ellos.
3) acciones tendientes a posibilitar y a incrementar el ejercicio del
derecho a la información, el acceso real a la información oral, escrita y gráfica
en general; el acceso real a los procesos educativos y el mejoramiento de la
posibilidad de relacionarse con otras culturas.
4) acciones tendientes al mejoramiento de las relaciones padre-hijo,
educador-educando, maestro-alumno, técnico-campesino, gobernante-gobernado,
evitando la verticalidad del mando y promoviendo la participación, la
iniciativa y la creatividad de todos; a mejorar la participación de todos en
los sistemas de acciones de gobierno a nivel familiar, grupal, escolar, local,
municipal, estatal y nacional según corresponda, promoviendo la participación y
la democracia efectivas. El proceso de
desarrollo del entorno natural socio cultural así concebido es resultado de las
acciones del hombre individual y colectivo, y es también el mecanismo para
participar, crear y trascender nuestro mundo;
para sumar esfuerzos, trabajar y
luchar, es decir, esta concepción del desarrollo es un instrumento del hombre
para el desarrollo de su entorno natural socio cultural como condición de su
propio desarrollo. 5) el proceso de desarrollo humano de la naturaleza se
refiere a la humanización de la misma, es decir, hacerla cada vez más propicia a la continuidad del desarrollo
humano del Homo, 6. el proceso de desarrollo humano de la sociedad es un
proceso tendiente a la construcción de nuevas estructuras y de nuevas
instituciones sociales cada vez más propicias al desarrollo humano del Homo, 7)
el proceso de desarrollo de la cultura es el cambio cultural orientado hacia la
construcción de una cultura humanista cada vez más propicia al desarrollo humano del Homo y 8)
El desarrollo humano del hombre, una
variable independiente y un componente más del proceso de desarrollo social
general, se concibe como el desarrollo de las
capacidades humanas de crear y de trascender su mundo, teniendo como
condición indispensable los espacios de libertad interiores
y exteriores, que el mismo hombre va construyendo o conquistando. El proceso de desarrollo humano depende de
tres elementos importantes: nutrición, salud y educación; interactúa con los
procesos de asociación y de organización haciendo así posible la acción y la
interacción individual y colectiva sobre y
con el entorno natural socio
cultural.
El desarrollo social general consiste del desarrollo
humano del hombre individual, de sus asociaciones, de sus organizaciones y de
su entorno natural sociocultural. En su realización, el hombre individual es el
sujeto básico, sus asociaciones y sus organizaciones son los sujetos
secundarios, colectivos, que hacen posible su acción colectiva sobre su entorno
natural sociocultural y su acción colectiva es el instrumento por medio del
cual puede aplicar el poder, la potencia y la
fuerza necesarios para conservar o para transformar dicho entorno.
Los procesos de asociación y de organización son
componentes del proceso de desarrollo social general, es decir, del desarrollo
humano del hombre, del desarrollo humano de sus asociaciones y sus organizaciones, y de su entorno natural socio
cultural, y son las acciones sociales de los individuos como integrantes de
colectividades, asociaciones y
organizaciones, las que realizan tal desarrollo.
Las necesidades, las decisiones y las
acciones del hombre para asociarse se relacionan de motivo a causa y de causa a
efecto y se ordenan en procesos de asociación.
El resultado de estos procesos son las asociaciones, organismos sociales
con estructuras, formas, tamaños, finalidades, objetivos, orientaciones, normas, formas de gobierno, etc., propios de
cada uno; pero siendo los organismos sociales sujetos y objetos de poder
político, el gobierno, monopolizador
del poder político estructural y
como parte del estado moderno, trata de regular y controlar, a través de
legislación y el ejercicio de ese poder
político, la estructuración y el funcionamiento de estos organismos. Entre los organismos sociales, sin embargo,
encontramos organismos sociales legales, alegales e ilegales que mantienen
relaciones de poder con los gobiernos.
Los primeros se constituyen, se estructuran y funcionan con apoyo en
mandatos legales contenidos en leyes particulares generalmente reglamentarias de artículos
constitucionales que establecen en general las libertades y los derechos
individuales y colectivos, caen bajo la jurisdicción y frecuentemente bajo el
control de instituciones gubernamentales particulares, concretas y
específicas perdiendo o estando en
condiciones de perder por eso independencia y autonomía. Los segundos se
constituyen, se estructuran y funcionan de acuerdo a mandatos constitucionales,
especialmente al mandato establecido en el artículo 9°, no se apegan
estrictamente a mandatos legales gubernamentales particulares específicos, no
violan por eso legalidad particular alguna y no caen bajo el estricto control
gubernamental. Los terceros se constituyen y
funcionan violando, ya sea la legalidad general la legalidad particular o ambas, están fuera
del control del gobierno y son perseguidos de oficio por él.
La asociación campesina en México, como organismo
social y como proceso es un ente complejo y dinámico, descrito y explicado,
promovido y vigilado; en su gran mayoría es controlada por el gobierno y
frecuentemente es reprimida.
La organización campesina por su parte es casi
inexistente. Los campesinos en este país
son metidos en asociaciones legales hechas o al menos promovidas por los gobiernos o por asociaciones sociales de
tercer nivel afiliadas a los gobiernos y a los partidos políticos generalmente
con fines de control político y
electorales, o se asocian ellos mismos entre sí, independientemente del
gobierno y los parti00dos, con finalidades políticas de lucha o de gestión ante
instancias gubernamentales, pero casi no forman organizaciones modernas o
empresas económicas modernas. En este
sentido los campesinos no están
organizados; sin que esto signifique que no están asociados ni que no están
organizados para realizar las tareas de colaboración necesarias a la
conservación, al mejoramiento y al funcionamiento deseable de sus comunidades.
General
1.
Acopiar, procesar y
discutir información empírica, legal y científica relativa a concepciones
y procesos de desarrollo, de desarrollo
rural, de formación y desarrollo de asociaciones y sujetos colectivos y de asociaciones y sujetos colectivos campesinos; a procesos de formación y
desarrollo de organizaciones y de organizaciones campesinas, con el propósito
de conocerlos, de reflexionar en relación a ellos y de llegar a conclusiones
respecto a su naturaleza y a la naturaleza de la relación que hay entre los
procesos de desarrollo del hombre y de
su entorno y los procesos de formación y desarrollo de asociaciones y de
organizaciones.
2.
Describir y discutir experiencias de desarrollo en el medio
rural, y de asociación y de organización campesinas con el propósito de
sistematizarlas y presentarlas coherentemente.
3.
Describir, analizar
y discutir planteamientos teóricos y concepciones de desarrollo rural
4.
Describir, analizar
y discutir teorías o planteamientos teóricos
sobre desarrollo económico y
sobre desarrollo social general con el propósito de usarlos en el
análisis y en la explicación del
desarrollo rural.
5.
Discutir el lugar
que las asociaciones y las organizaciones campesinas ocupan y la función que
desempeñan en los procesos de desarrollo rural
ASOCIACIONES
6.
Describir, analizar
y discutir planteamientos legales del gobierno mexicano sobre asociaciones
campesinas con el propósito de conocerlos, de poder criticarlos y de usarlos.
7.
Describir, analizar
y discutir teorías o planteamientos teóricos sobre asociación en general y
sobre asociaciones campesinas en particular, con el propósito de comprenderlos,
ser capaz de criticarlos y de usarlos.
8.
Estudiar y discutir
teorías de organización en general y teorías de organización campesina en
particular para comprenderlas, ser
capaces de criticarlas y aplicarlas a la
agricultura campesina.
CONCLUSIONES
9.
Reflexión
colectiva. Presentaciones y elaboración de trabajos finales, orales y escritos,
por los estudiantes.
10. Distinguir con claridad y precisión
lo que es, cómo funciona y que papel desempeña una asociación y una
organización, enfatizando sus diferencias, sus similitudes y la necesidad y la
conveniencia de promoverlas entre los campesinos en relación con el desarrollo
rural.
11. Elaborar planteamientos teóricos propios sobre
desarrollo rural, sobre asociaciones y sobre organizaciones.
12. Confrontar, en acciones de reflexión, la experiencia
empírica sistematizada, con planteamientos legales y con planteamientos
teóricos, con el propósito de encontrar la relación que haya entre el derecho y
la norma legal, la teoría y la práctica.
A)
Profesor: Responderá
por la realización del curso, dirigirá las actividades, asesorará a los
estudiantes en lo que sea necesario y asistirá a todas las sesiones del curso.
B)
Auxiliares Participarán
con el profesor en la actualización y en la operación del curso.
C)
Conferencistas: Serán
profesionales invitados para disertar sobre temas específicos que forman parte
del programa temático del curso.
D)
Estudiantes: Profesionales
que han ingresado como estudiantes al Colegio de Postgraduados, responsables de
su propia formación académica y que
están inscritos en este curso. Tendrán la responsabilidad de asistir a todas
las sesiones y de realizar todas las actividades del curso, ya sea que las
acuerde el grupo o que las indique el profesor.
IV.
METODO DE TRABAJO
El método general de trabajo consiste en la
realización ordenada de cinco acciones fundamentales; a) acopio y procesamiento
de información, b) definición y elaboración de conceptos y categorías, c) uso
de información, conceptos y categorías en el proceso de pensar, d) reflexionar
en relación a los objetos: desarrollo económico, desarrollo social general,
desarrollo rural, asociación campesina, organización campesina y relaciones
existentes entre ellos, e) elaboración de las conclusiones respectivas. Estos son instrumentos que el hombre usa para
pensar y para expresar lo que piensa.
a)
La información se obtiene de tres fuentes: 1. Bibliografía,
2. Documentación y 3. Realidad. El modo
y grado de acceso que a cada fuente tenemos varían de acuerdo con las
características individuales y sociales del sujeto (cada uno de nosotros) y de
acuerdo con las características de cada fuente.
En general, todos nosotros hemos tenido acceso a estas fuentes de
información en relación a asociación campesina, a organización campesina y a
desarrollo rural y, como consecuencia, todos tenemos información, sistematizada
o no, relativa a tales procesos y/o estados.
En este caso la información que poseemos va a ser procesada, usada,
incrementada tanto en cantidad como en calidad y usada nueva y reiteradamente
por nosotros en los procesos de participación que realizaremos mientras
llevamos a cabo el curso.
b)
Reflexionar es pensar acuciosa y detenidamente hechos,
cosas, seres, objetos, sujetos y
procesos, con el propósito de
conocerlos, de usarlos o de transformarlos. En el primer caso se trata de
describirlos, de penetrar en ellos y descubrir, describir y explicar las partes
y las relaciones que los determinan tanto desde su interior como desde su
exterior con el propósito de explicar su totalidad. En este curso
reflexionaremos, o pensaremos acuciosa y detenidamente experiencias,
concepciones, procesos, planteamientos legales y planteamientos científicos
relativos a desarrollo económico, desarrollo social general, desarrollo rural, asociación y
organización campesinas, y a las
relaciones existentes entre ellos.
Reflexionaremos al
realizar el proceso de abstracción y realizaremos el proceso de abstracción
sólo si reflexionamos.
El proceso de
abstracción es una forma y un instrumento del pensar. Tratándose de realizar el proceso de
abstracción en relación con objetos sociales, tal proceso sólo puede ser
realizado por comparación de los mismos, ya que en los procesos sociales no hay
identidades sino sólo similitudes que puedan repetirse. Podemos concebir el proceso de abstracción
como formado de seis partes o subprocesos que, al pensar, el hombre realiza voluntaria o
involuntariamente, con un propósito expreso o no expreso. Son partes o subprocesos fundamentales del
proceso de pensar, 1) el de descripción, 2) el de análisis, 3) el de síntesis,
4) el de reflexión, 5) el de abstracción propiamente dicho y 6) el de
conclusión. En la realización del
proceso de pensar, la realización de estos subprocesos siempre la hacemos, en
lo general, en este orden; pero la captación y el procesamiento constante y
permanente de nueva información mientras cada subproceso se realiza, da lugar a
que el proceso general de pensar no sea
ni lineal, ni unidireccional. Frecuentemente
el sujeto al completar o antes de completar el proceso general de pensar o uno
de los subprocesos que lo componen, regresa y repite, con nuevos elementos, la
realización de subprocesos que ya realizó con anterioridad.
Este avanzar y este
retroceder en niveles de comprensión cada vez más altos son producto de la
mayor penetración que el sujeto realiza en el objeto y de la mayor y mejor
información que tal penetración produce y es introducida como insumo en el
proceso mismo. Sin embargo, en el caso
de este curso, debemos obligarnos a completar el proceso general en tiempo
predeterminado sacrificando, necesariamente, el grado de penetración alcanzado.
c)
Elaboración de conclusiones
La conclusión o las
conclusiones o los juicios son el producto final de la realización de cada
subproceso y del proceso general. Se
concluye afirmando o negando algo de algo.
Se afirma y se niega: existencia, forma, contenido, naturaleza,
utilidad, color, peso, relación, ubicación en tiempo y en espacio, importancia,
valor, etc.; y se afirma o se niega algo, de hechos, cosas, seres, objetos,
sujetos y relaciones. Se llega a una
conclusión esperada o inesperadamente.
La conclusión puede ser clara, precisa, nítida, contundente, innegable,
irrefutable; o confusa, vaga, débil, dudosa, refutable. En todo caso, es siempre conveniente que toda
conclusión sea sometida a la crítica objetiva o reflexión, tanto del sujeto que
la formula como de otros sujetos que están en capacidad de evaluarla, iniciando
o realizando así, por comparación entre diferentes resultados de diferentes
maneras de abordar y de pensar el mismo objeto, un proceso de abstracción en
relación con la conclusión a que
hemos llegado. Para que la realización
del proceso de abstracción por aquel y por estos sujetos con relación a esa
“conclusión” sea posible, es necesario que esa conclusión sea convertida en
objeto de reflexión y solamente puede ser convertida en “objeto” en generarla y
el “objeto de reflexión” en particular, si la sacamos de nuestra mente, del
interior de nosotros mismos, expresándola por medio de la palabra, sea ésta
hablada o no y haciéndola accesible a nuestro propio escrutinio y al escrutinio
de los demás. Una vez expresada de
alguna manera, especialmente por escrito, es necesario elaborarla
cuidadosamente para darle una forma conveniente e imprimirle claridad y
precisión. La conclusión ya elaborada y
expresada podrá ser sometida a nuestro propio escrutinio y crítica y al
escrutinio y la crítica de otros sujetos.
V.
ORDENAMIENTOS DEL
CURSO
1.
Realizaremos nuestras actividades en dos sesiones de trabajo
semanales de 105 minutos cada una durante 15 semanas, 29 sesiones y 54 horas en
total.
2.
Los estudiantes se asociarán en grupos de trabajo y
discusión-
3.
El primer día de clases, el profesor expondrá a los
estudiantes el proyecto de programa del curso y recibirá preguntas y comentarios
relacionados con los objetivos, el método pedagógico, la organización y los
sistemas de evaluación. Los estudiantes
recibirán por escrito el proyecto de curso y tratarán de entenderlo
correctamente.
4.
Los estudiantes examinarán y discutirán el proyecto y
entregarán al profesor observaciones, opiniones y recomendaciones la sesión
siguiente.
5.
Estudiantes y profesores discutiremos el proyecto del curso
y decidiremos el programa definitivo.
Este deberá contener con toda claridad: a) introducción, b) objetivos,
c) método pedagógico, d) temario, e) participantes, f) sistema de evaluación de
estudiantes, g) sistema de evaluación del profesor, h) sistema de evaluación
del curso, i) calendario de actividades, j) horario.
6.
De la segunda sesión en adelante las actividades se regirán
por lo establecido en el programa definitivo.
VI.
TEMARIO
INTRODUCCION
UNIDAD
I. PRESENTACION Y DISCUSION DEL PROYECTO DEL CURSO
Propósitos
a)
Que los estudiantes conozcan las bases filosóficas y metodológicas
del curso y el programa temático del mismo (profesor)
b)
Que los estudiantes critiquen el proyecto y que propongan
cambios o enmiendas (estudiantes).
c)
Elaborar el plan definitivo (profesores y estudiantes)
UNIDAD
2. EL DESARROLLO SOCIAL GENERAL
Propósitos
a)
Que los estudiantes conozcan las concepciones y el
planteamiento teórico del desarrollo social general propuestos por el profesor
y el lugar que éste asigna al desarrollo rural en la concepción propuesta
(profesor).
DESARROLLO
UNIDAD
3. EL DESARROLLO RURAL
Propósitos
a)
Exponer y discutir experiencias de desarrollo rural
(estudiantes)
b)
Estudiar, exponer y discutir concepciones y/o modelos de
desarrollo rural y el lugar que éste ocupa en los modelos de desarrollo
nacional (estudiantes).
c)
Plantear y discutir condiciones en que prácticamente se
realizan acciones o programas de desarrollo rural (estudiantes y profesores)
d)
Plantear y discutir procesos componentes del proceso de
desarrollo rural (profesores y estudiantes).
e)
Plantear y discutir las etapas o partes que pueden
distinguirse en el proceso de desarrollo rural (profesor)
f)
Plantear y discutir condiciones necesarias para que se dé el
desarrollo rural (estudiantes).
g)
Elaborar hipótesis que expliquen el desarrollo rural o que
predigan el resultado de acciones de desarrollo rural en la economía nacional,
en la economía regional, en el campesinado (estudiantes).
UNIDAD
4. EL DESARROLLO ECONOMICO CAPITALISTA
Propósitos
a)
Exponer y discutir el proceso de desarrollo del capital:
reproducción simple y reproducción ampliada (profesor)
b)
Exponer y discutir modelos de desarrollo económico en México
(estudiantes).
UNIDAD
5. EL CAMPESINADO
Propósitos
a)
Discutir los conceptos campesino y campesinado (estudiantes)
b)
Características del campesino y del campesinado
(estudiantes)
ASOCIACION
UNIDAD
6. TEORIAS Y MODELOS DE ASOCIACION
Propósitos:
a)
Definir la asociación como ente político (profesor)
b)
Ubicar los procesos de asociación en su contexto político
(profesor)
c)
Discutir el concepto asociación. La asociación como sujeto colectivo y como
formador y detentador de poder. El
Estado como asociación. El municipio y
la comunidad como asociaciones. Otras
asociaciones.
d)
El gobierno a diferentes niveles como ejercedor de poder social estructural. Directivos y líderes de otras asociaciones
como ejercedores de poder social no estructural (profesor).
e)
Distinguir y conceptualizar: poder estructural, poder no
estructural, poder de oposición, y poder de negociación (estudiantes y
profesores).
f)
Exponer y discutir concepciones y procesos de formación de
sujetos individuales y de sujetos colectivos. ¿Son el Estado, el Municipio, la
Agencia Municipal, sujetos colectivos? ¿Son otras asociaciones sujetos
colectivos? (profesor)
g)
Teoría del Estado.
Teoría del poder (profesor).
h)
Teoría socialista de la organización (profesor).
i)
Relaciones de poder entre sujetos y entre sujetos y objetos
(estudiantes)
j)
El ejercicio del poder estructural y sus consecuencias en la
sociedad rural.
k)
El ejercicio del poder no estructural y sus consecuencias en
la sociedad rural.
l)
La asociación como elaboradora y promulgada de normas de
convivencia interna.
UNIDAD
7. LA ESTRUCTURACION DE LAS ASOCIACIONES
Propósitos
a)
Acercarse al proceso de estructuración de las asociaciones y
al proceso de normación de su funcionamiento (profesores).
UNIDAD
8. LAS ASOCIACIONES CAMPESINAS. GENERALIDADES
Propósitos
a)
Distinguir, describir y explicar algunas asociaciones
campesinas (estudiantes)
b)
Distinguir, caracterizar y explicar algunas asociaciones
campesinas legales y algunas alegales (profesores y estudiantes).
c)
Encontrar diferencias y similitudes entre asociaciones
campesinas y asociaciones no campesinas, sean éstas empresariales, comerciales,
etc (estudiantes)
d)
Entender cómo y por qué se forman y funcionan las asociaciones
campesinas (profesores y estudiantes).
e)
Entender cuál es el lugar y la función de las asociaciones
campesinas en los procesos de producción y de desarrollo rural (profesores y
estudiantes).
UNIDAD
9. LOS PROCESOS DE ASOCIACION CAMPESINA
Propósitos
a)
Captar y procesar información relativa y reflexionar
sobre: 1. ¿Por qué y para qué se asocian los campesinos? 2. ¿En qué formas
(legales o alegales) prefieren asociarse los campesinos? 3. ¿Qué diferencias
existen entre estas dos formas de asociación? 4. ¿Cuáles son las condiciones
políticas, económicas, educativas, religiosas y recreativas en las que es
posible la asociación de campesinos?. 5. ¿Cuáles son las acciones que los
campesinos, los agentes externos, las instituciones, etc. han realizado para
hacer posible la formación, el funcionamiento exitoso y la permanencia de una
asociación campesina? 6. ¿Cuál es la forma y el contenido de las relaciones de
poder que los campesinos sostienen con los gobiernos, los partidos políticos,
los grupos de oposición, los gestores, etc., y que hace posible el
funcionamiento exitoso de sus asociaciones? 7. ¿Cuál es la forma y el contenido
de las relaciones de poder que los campesinos sostienen entre sí como miembros
de una asociación exitosa? 8. ¿Cómo se gestan y operan los líderes en las
asociaciones campesinas? 9. ¿Cómo se estructura una asociación campesina? 10.
¿Cómo una asociación campesina se relaciona con otras asociaciones campesinas?
11. ¿Cómo se relaciona con asociaciones no campesinas? 12 ¿Cómo se relaciona
con sus propias organizaciones y con otras organizaciones campesinas?
(profesores y estudiantes).
ORGANIZACION
UNIDAD 10. DIFERENCIACION DEL HOMBRE. DIVISION DEL TRABAJO Y
ORGANIZACION
Propósitos
a)
Verter, captar y sistematizar información relativa a: la
naturaleza en general y la naturaleza humana del hombre en particular; la
cultura; la diferenciación natural y la diferenciación social del hombre; los
objetos de trabajo; la división natural y la división social del trabajo; la
organización natural y la organización social del hombre para el trabajo
(profesores y estudiantes).
b)
Entender la relación sujeto-trabajo-objeto, la
especialización y las relaciones sociales de trabajo (profesor).
c)
Entender la relación sujeto-trabajo-sujeto, la
jerarquización y las relaciones sociales de producción.
UNIDAD
11. TEORIAS DE ORGANIZACIÓN
Propósitos
a)
Plantear y discutir concepciones de organización
(estudiantes y profesores).
b)
Ubicar los procesos de organización en su contexto
administrativo (profesor)
c)
Acercarnos al proceso de formación de organizaciones como
empresas económicas (conferencista).
d)
El trabajo, la organización, la productividad y la
producción (estudiantes)
e)
Teorías de organización: clásica, neoclásica, de sistemas,
las relaciones humanas (estudiantes), la cibernética.
UNIDAD
12. LA DIVISION DEL TRABAJO EN LA
AGRICULTURA
Propósitos
a)
Reflexionar en relación a la agricultura: su naturaleza, las
condiciones naturales en que se realiza, su condicionamiento social, económico,
tecnológico y cultural (profesor)
b)
Acercarse a las formas de apropiación y tenencia de los
recursos naturales por el hombre (profesor)
c)
Acercarse a los sistemas de explotación de los sistemas
ecológicos que el hombre (profesor).
d)
El proceso de producción agrícola (conferencista)
e)
El proceso de extracción (estudiantes)
f)
El proceso de transformación (estudiantes)
g)
Intentar el planteamiento de una división del proceso de
producción agrícola en tareas concretas (auxiliar y estudiantes).
UNIDAD
13. LOS PROCESOS DE ORGANIZACIÓN CAMPESINA
Propósitos
a)
Captar y sistematizar información relativa a y reflexionar
sobre: 1 ¿Por qué y para qué se forman y funcionan las organizaciones o
empresas campesinas? 2. ¿Por qué son tan escasas las organizaciones campesinas?
3. ¿Por qué logran tan poco éxito? 4. ¿Cuáles son las condiciones necesarias
para que se geste, se forme y funcione una organización campesina agrícola? 5.
¿Las empresas campesinas han de ocuparse solamente y siempre de la producción
agrícola? 6. ¿Es posible formar organizaciones campesinas exitosas en la
producción agrícola? 7. ¿En qué otras actividades relacionadas con los procesos
de producción agrícola es posible integrar organizaciones campesinas? 8.
¿Cuáles son las condiciones necesarias que han de realizar los campesinos, los
agentes externos, los técnicos, los funcionarios, etc. para gestar, formar y
hacer funcionar exitosamente una organización campesina? (profesores y
estudiantes).
CONCLUSIONES
UNIDAD 14. RELACIONES ENTRE ASOCIACION CAMPESINA, ORGANIZACIÓN CAMPESINA
Y DESARROLLO RURAL.
Propósitos
a)
Captar y sistematizar información relativa a las relaciones
funcionales existentes entre asociación, organización y desarrollo y elaborar
un sistema de acción modelo que pueda ser aplicable en el medio rural
(estudiantes y auxiliar docente).
UNIDAD
15. REFLEXION GENERAL
Propósitos
a)
Reflexionar sobre la integración temática del curso
(profesores y estudiantes)
b)
Sistematizar la información vertida y captada, encontrar las
relaciones funcionales entre las partes y elaborar un sistema general (estudiantes
y auxiliar docente)
UNIDAD
16. CONCLUSIONES
Propósitos
a)
Elaborar una serie de afirmaciones y negaciones relativas a:
asociación, organización, desarrollo rural y relaciones funcionales existentes
entre ellos (estudiantes y profesores).
b)
Responder a los cuestionamientos siguientes: 1. ¿Las teorías
de desarrollo explican la realidad de los programas de desarrollo rural en
México? 2. ¿Los modelos de desarrollo económico son aplicables a la realidad
campesina? 3. ¿En qué condiciones? 4. ¿Son las teorías del poder aplicables a
la realidad rural? 5. ¿En qué condiciones? 6. ¿Qué factores generales explican
la productividad y la producción agrícola campesina? 7. ¿Qué lugar ocupan las
asociaciones y las organizaciones en los procesos de desarrollo rural?
UNIDAD 17. VIAJE DE ESTUDIOS A LOS VALLES CENTRALES DE OAXACA Y AL ISTMO
DE TEHUANTEPEC, OAXACA.
Propósitos
a)
Verter, discutir y sistematizar información relativa a la
existencia, la ocupación y el grado de éxito alcanzado por organizaciones o
empresas económicas campesinas (profesores, estudiantes y un conferencista).
b)
Reflexionar con relación a la escasez de organizaciones
campesinas y el poco éxito que logran (estudiantes y profesores).
VII. SISTEMA DE EVALUACION DE ESTUDIANTES
a)
La calificación máxima que puede obtener un estudiante es de
10.0
b)
Los estudiantes presentarán exposiciones orales y
exposiciones escritas. Cada tipo de
trabajo se calificará por separado. Las
exposiciones orales tendrán un valor total máximo de 35%, las exposiciones
escritas tendrán un valor máximo de 35%.
El 30% restante será cubierto por “otros criterios de evaluación”, entre
los cuales están, asistencia a clase 3%, puntualidad 5%, participación activa
en clase y en los grupos de discusión 10%, aportaciones hechas en la clase y en
los grupos de discusión 12%.
c)
Los criterios de evaluación para las exposiciones orales
serán: 1. Presentación personal, 2. Claridad y precisión en la expresión, 3.
Control ejercido sobre el auditorio, 4. Calidad de los materiales de apoyo
utilizados, 5. Eficiencia en el uso de los materiales de apoyo. 6. Aportaciones
a la comprensión del tema tratado.
d)
Los criterios de evaluación de las exposiciones escritas
serán: 1. Estructura, 2. Claridad y precisión en la expresión. 3. Aportaciones
al problema tratado.
VIII.
TEMATICA DE EXPOSICIONES ORALES Y ESCRITAS
1.
Desarrollo rural y su lugar en el desarrollo social general
2.
Asociación campesina
3.
Teorías de poder
4.
Organización campesina
5.
Teorías de organización
6.
Relaciones entre poder, productividad, producción, distribución
y desarrollo
7.
Relaciones entre asociación, organización y desarrollo
IX. EVALUACION DEL CURSO
Propósitos
a)
Calificar la eficiencia lograda en la realización del
curso. Esta medición se hará en 2
sesiones de discusión, una a la mitad del curso y otra al final. Se calificará el método, el programa
temático, el sistema de evaluación de estudiantes y los resultados.
X.
CALENDARIZACION Y HORARIO
XI. BIBLIOGRAFIA
Asociaciones, Organizaciones, Grupos
·
Stavenhagen, R. Et al. 1975. Los problemas de la Organización
Campesina.
Seminario sobre la Organización Campesina y Desarrollo Agroindustrial,
Oaxtepec, Morelos. Edit. Campesina.
·
Díaz
Polanco H. Teoría Marxista de la Economía Campesina. 1ª. Edición.
Editorial Juan Pablo Editores. 1977.
·
Chayanov
A.V. 1974. La Organización de la Unidad Económica Campesina. Ed. Nueva
Visión. SAIC.
·
Palerm
A. 1980. Antropología y Marxismo. 14ª. Edición. Editorial Nueva Imagen.
S.A.
·
Calva J.L. 1988. Campesinos y su Devenir en las
Economías de Mercado. 1ª. Edición. Editorial Siglo XXI.
·
Wolf
E.R. 1982. Los Campesinos. 1ª. Reimpresión. Editorial Prentice Hall.
Barcelona.
·
Varios
autores. Teoría de la organización o teoría de la empresa
Artículos Constitucionales y Leyes
·
Artículo
27 constitucional (Anterior y Reformado)
·
Ley
federal de reforma agraria
·
Nueva
ley agraria
·
Ley
de fomento agropecuario
·
Ley
general de sociedades cooperativas
Desarrollo Social General
·
Seifert,
A y Koepf H. 1988. Libro I: Agricultura sin Venenos; o el nuevo Arte de
Hacer Compost: su Naturaleza, Preparación y Actuación. Barcelona. Los
Libros de Integral.
·
Colegio
de Postgraduados 1996. II Simposio
Internacional y III Reunión Nacional sobre Agricultura Sostenible. Una Contribución
al Desarrollo Agrícola Integral. Memorias.
·
Universidad
Autónoma Chapingo y Congreso Agrario Permanente. 1997. II Congreso Nacional
Agropecuario y Forestal: Por un Desarrollo Rural Sostenible. Dos Tomos. Memorias.
·
Colegio
de Postgraduados. IV Curso sobre Desertificación y Desarrollo. Educación y
Agricultura Sostenible.
·
Ruíz
Figueroa J.F. 1996. Agricultura Orgánica: Una opción Sustentable para el Agro
Mexicano. AUACH.
·
Valdiviezo
S.R. y Flores G.S (Coord). 1996. Importancia y Perspectivas del Desarrollo
Sustentable en México. Centro de Estudios para el Desarrollo Sustentable
A.C. Universidad Autónoma de Tlaxcala.
·
Alatorre
F.G. 1993. ¿Qué es Agricultura Sustentable? Cuadernos para el Desarrollo
Sustentable. México. Fundación Friedrich Ebert.
·
Adelman
Irma. 1964. Teorías del Desarrollo. México. F.C.E.
·
Méndez
José María. Agricultura y Desarrollo
Económico.
·
Hosetilz
B. Aspectos Sociológicos del Desarrollo Económico.
·
Rostow.
W.W. 1961. Las Etapas del Crecimiento Económico. México. Fondo de Cultura
Económica.
·
Barre
R. 1962. El Desarrollo Económico. México. F.C.E.
·
Aguilar
Monteverde A. Problemas Estructurales del Subdesarrollo. México. UNAM.
·
Gunder
Frank A. 1979. Acumulación Dependiente y Subdesarrollo. México. Era.
·
Betleheim
C. 1969. Importancia del Estudio Científico de los Problemas del Desarrollo
y el Subdesarrollo. Revista Latinoamericana de Economía. I
(I): 5-7.
·
Casimir
J.A. 1968. Teoría Dos Polos de Desenvolvimiento e sua Aplicación oas Paises
Subdesemvolvidos. Brasil. América Latina. 2(4): 3-18.
·
Ander
Egg E. 1965. Desarrollo de la Comunidad. Buenos Aires. Edit. Humanista.
·
Weitz
R. 1975. Desarrollo Rural Integrado.
El enfoque de Rehovot. México. CONACYT.
·
Banco
Mundial. 1975. Desarrollo Rural. Documento de Política Sectorial. Washinton.
·
Galjart B. 1981. Counterdevelopment. En Community. Development Journal. Vol. 16.
·
Hansen
Roger D. 1982. La Política del Desarrollo Mexicano. México S. XXI.
·
Whulweight E.L. y Bruce McFarlane. Desarrollo y Revolución Cultural en
China. México.
Edit. Nuestro Tiempo.
·
Niño
V. E. 1985. Hombre y Desarrollo. En Cuadernos del CEDERU. No. 3. Febrero
de 1985.
·
Niño
V. E. 1985. Desarrollo, Tecnología y Organización. En Cuadernos del
CEDERU No. 11. Noviembre de 1985.
·
Niño
V.E. 1986. El Desarrollo Rural.
El Cuadernos del CEDERU. No. 3. Año II. México. Colegio de Postgraduados.
Julio-agosto-septiembre. 1986.
·
Niño V.E. 1991. Teoría del Desarrollo
Social General. En Hermilio Navarro Garza et. Al. (Coord) Enfoque y Perspectivas del Desarrollo Rural.
México. Colegio de Postgraduados.
·
Niño
V.E. Asociación y Organización
Campesina. En preparación para publicación.
·
Lewis
W, Arthur. 1976. Teoría del Desarrollo Económico. 5ª. Reimp. Fondo de
Cultura Económica.
·
Rodríguez
O. 1988. La Teoría del Desarrollo de la CEPAL. Siglo XXI.
·
Sweezy,
P. 1963. Teoría del Desarrollo
Capitalista. FCE.
·
Furtado
C. 1977. Teoría y Política del Desarrollo Económico. Siglo XXI.
Neoliberalismo
·
Villarreal
René. 1983. La contra revolución monetaria: teoría y política económica e
ideología del neoliberalismo. México. Editorial Océano.
·
Scheifler
Amézoga X. 1979. Historia del pensamiento económico. México. Trillas.
Desde los orígenes hasta el liberalismo. (último capítulo).
·
Mitos y Realidades de América Latina Hoy. México. UAM-Xochimilco. 1997.
·
Consuegra
Miggins J. 1996. Neoliberalismo, diálogos y otros temas. Universidad
Simón Bolívar.
·
Estado y Políticas Neoliberales en el Neoliberalismo. México. 1992. Fundación Friedrich
Ebert.
·
Cueva
Perus, M. 1990. Contribución a la historia del pensamiento económico:
rentismo. Neoliberalismo y crisis. México. UNAM.
·
Colclough
Comp. 1994. Estados o Mercados; el neoliberalismo y el debate sobre las
políticas de desarrollo. México. F.C.E.
El Hombre
·
Martín
Ruber. 1978. ¿Qué es el Hombre?. México. FCE.
·
Konigs
Berg J. 1971. El lugar del Hombre en el Cosmos. Cuadernos de Teoría
Visión 2.
·
Nicol
E. 1977. La Idea del Hombre. México. Buenos Aires. Lozada.
·
Jung.
C.G. 1969. El Hombre y sus símbolos. España. Edit. Aguilar.